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                                                        課桌椅如何擺，小難題有大說道
      隨著教肓標準的改進，許多大學開使實行小班化教法。小班課程為分配和放置桌椅出示了挺大的固定鉸支座。課室桌椅的放置，立即影響到老師教學課話動的進行，也關聯(lián)到以高中生為管理局的教學策略可否切實落實。
貫穿以高中生為管理局的教學理念，我對不一樣方式桌椅放置開展了剖析和探討，期待能夠為別的老師設汁自身課室的桌椅放置出示參照效仿。
                                                                           平臺式：
                                                              互相干撓少但有損獨立思考

      這類放置方式的益處取決于，它為高中生出示了隱秘性及其單獨學習和思索的空間，能夠避免遭受別人的干撓。粗放型的課桌椅放置方式，針對比較積極的學習方式而言是不良影響的，由于高中生在那樣的空間里沒辦法和全班同學開展洽談。一起，這類以老師為管理局的授課方法，也讓高中生消失殆盡學習的獨立主體性。
                                                                              U形或T臺式：
                                                                        有益于近距離的洽談

       U形及其T臺式的桌椅放置方式都適用于以老師為管理局的教學課。只有與傳統(tǒng)模式的桌椅放置方式不一樣，U形擺在比較微型的教學課中，更有益于老師和高中生間近距離的洽談，進而創(chuàng)建老師與高中生間的優(yōu)良關聯(lián)。而這類方式的缺陷取決于，假如愿意開展工作組交互，推行起來將會較為艱難。
                                                                         小組合作式：
                                                          “利”掌握不太好也可變成“弊”

       根據(jù)那樣的坐位分配，高中生變成全部教學課的聚焦。一起在老師的輔助下，高中生還要根據(jù)探討決策合乎自身工作組的教學方式及成效檢測方式，進而塑造高中生聯(lián)系、協(xié)作及其解決困難的潛質，但針對這些自控能力較弱的高中生，會很容易不給力，或者精力不集中。
                                                                              組合型：
                                                                為差別式教法出示挑選空間

       差別式教法指得在同一堂課內，老師依據(jù)高中生不一樣的自學能力、潛質及其喜愛的教學方式制定出不一樣的教學過程及活動策劃方案，高中生能夠依據(jù)自身的愛好自主挑選添加不一樣的工作組，相同教學課內幾類不一樣的活動策劃方案一起開展。這類差別式教法有利于塑造高中生的人性化，但更關鍵的是讓高中生能夠根據(jù)合適自身的方法學習，進而超過學習興趣的放大。由此看來，組合型的桌椅放置方式能夠給全部教學課產生挺大的自定空間。
怎樣對課室內的桌椅開展放置，須要依據(jù)自身的教學特點去一次又一次探尋。挑選這種合適自身教學方式的桌椅放置方式我覺得能夠讓全部教學課的作用事倍功半。這樣的話，除開合乎自身的教學特點之外，還應當考量許多別的的要素，比如怎樣分配坐位，盡量地防止外部的干撓？高中生的年紀和總數(shù)對坐位分配有何危害？教法的目的要以獲得新的常識主導還是以塑造高中生的潛質主導？另一個，老師們也須要每季度更改一會兒課室內的桌椅放置，不但能夠給高中生產生神秘感，還可以融入高中生持續(xù)轉變的教學方式。